Projeto de Pesquisa : Projeto: Pesquisa-a��o no entorno do Rio Acari/RJ

Refer�ncias bibliogr�ficas

2008-01-24T18:57:13Z

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Cronograma

2008-01-24T18:55:45Z

Cronograma�

Meses	Levantamento bibliogr�fico	Mapeamento do campo	Coleta de dados qualitativos	An�lise cr�tica dos problemas	Elabora��o do plano de a��o	Vers�o final do trabalho
Jan	�	�	�	�	�	�
Fev	�	�	�	�	�	�
Mar	�	�	�	�	�	�
Abr	�	�	�	�	�	�
Maio	�	�	�	�	�	�
Jun	�	�	�	�	�	�
Jul	�	�	�	�	�	�
Ago	�	�	�	�	�	�
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Nov	�	�	�	�	�	�
Dez	�	�	�	�	�	�

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Metodologia e procedimentos

2008-01-24T18:50:50Z

Metodologia

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Tendo como tema a situa��o de risco provocada pelas enchentes do Rio Acari, buscamos: produ��o de conhecimento, promo��o de conscientiza��o e resolu��es de problemas locais.� Estes tr�s aspectos, lembra Thiollent (1985), s�o atingidos pela pesquisa-a��o.� Tal tend�ncia � englobada por nossa op��o metodol�gica, a participativa.�

A pesquisa-a��o tem como princ�pios: �(1) proposta pol�tica de transforma��o democr�tica da realidade; (2) a constru��o de rela��o sujeito-sujeito; (3) a realidade como movimento hist�rico; (4) a cr�tica aos modelos tradicionais de pesquisa.� (LOUREIRO, 2003, p. 33)

Por ser esta uma pesquisa referente � Educa��o Ambiental, pesquisamos n�o apenas para conhecer o que n�o se conhece, mas tamb�m para educar e se educar, tal como afirma Paulo Freire �N�o h� ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino (...) Pesquiso para conhecer o que ainda n�o conhe�o e comunicar ou anunciar a novidade.� (Freire, 1996, p. 32) .� Acreditamos que durante a elabora��o e execu��o desta pesquisa os sujeitos envolvidos estar�o diante de possibilidades para a sua pr�pria produ��o de conhecimentos, visto que �(...) as a��es investigativas envolvem produ��o e circula��o de informa��es, elucida��o e tomada de decis�es, e outros aspectos supondo a capacidade de aprendizagem dos participantes.� (Thiollent, 1996, p. 66)

Thiollent cita a promo��o da conscientiza��o no in�cio deste cap�tulo, como um dos aspectos a serem atingidos pela pesquisa-a��o, contudo acrescentamos � essa afirma��o uma ressalva.� Preferimos a express�o �promo��o da reflex�o cr�tica�, tal como afirma Paulo Freire �(...) na forma��o permanente dos professores, o momento fundamental � o da reflex�o cr�tica sobre a pr�tica. � pensando criticamente a pr�tica de hoje ou de ontem que se pode melhorar a pr�xima pr�tica.� (Freire, 1996, p. 44).�

A reflex�o cr�tica da pr�tica possibilita, tanto a professores quanto a pesquisadores e demais sujeitos envolvidos em uma pesquisa, reorientar suas pr�ticas.� Sendo assim, acreditamos que sem um trabalho de reflex�o sobre as quest�es ambientais e as rela��es existentes entre si, o enfrentamento de uma crise socioambiental fica prejudicado.

O fato de j� fazer parte do corpo docente da escola pesquisada, pode trazer algumas dificuldades quanto ao processo de descoberta e an�lise do que � familiar, pois �posso estar acostumado com uma certa paisagem social, (...) no entanto, isto n�o significa que eu compreenda a l�gica de suas rela��es.� O meu conhecimento pode estar seriamente comprometido pela rotina, h�bitos, estere�tipos.� (Velho, 1978, p. 41)

Contudo, com os m�todos de pesquisa qualitativos, o contato direto e pessoal durante um per�odo razoavelmente longo se faz necess�rio �para conhecer certas �reas ou dimens�es de uma sociedade, pois existem aspectos de uma cultura e de uma sociedade (...) que exigem um esfor�o maior, mais detalhado e aprofundado de observa��o e empatia.� (Velho, 1978, p. 37)

Por isso, o fato de j� fazer parte do corpo docente da escola pesquisada, contribui na elabora��o do diagn�stico participativo, portanto, na exeq�ibilidade do trabalho e na aceita��o do pesquisador por parte da comunidade escolar.� O roteiro do diagn�stico participativo tem como indica��o quatro eixos que orientam o trabalho: Eixo 1 � Envolvimento comunidade/escola;� Eixo 2 � An�lise do cen�rio em que se insere a escola; Eixo 3 � Formula��o da vis�o de futuro e da miss�o dos sujeitos; e Eixo 4 � Elementos para um plano de a��o.� (Loureiro, 2003)

�� Antes de se iniciar um processo educativo se faz necess�rio realizar um diagn�stico inicial com a finalidade de conhecer alguns aspectos relevantes a serem abordados neste processo.� Os dados coletados no diagn�stico s�o fundamentais tanto para estudar uma determinada realidade socioambiental como para a an�lise final do processo, ou seja, para comparar dados e verificar se houve transforma��es em tal realidade.

Levantamento bibliogr�fico�

No levantamento bibliogr�fico, buscamos encontrar respostas aos problemas formulados, tendo como recurso a consulta dos documentos bibliogr�ficos.� Entendemos por documentos como �(...) toda base de conhecimento fixados materialmente e suscet�vel de ser utilizado para consulta, estudo ou prova.� (Cervo, 1983, p. 79)

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Mapeamento do Campo�

O mapeamento do campo, em uma pesquisa qualitativa como a pesquisa-a��o, possibilita realizar um estudo preliminar da regi�o pesquisada e da comunidade escolar participante.� Esta fase da pesquisa, inclui tr�s partes: �a) identifica��o da estrutura social da popula��o; b) descoberta do universo vivido pela popula��o; e c) recenseamento dos dados s�cio-econ�micos e tecnol�gicos.� (Gil, 1991, p. 133)

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Coleta de dados qualitativa�

Temos clareza de que a coleta de dados qualitativos n�o � um processo acumulativo e linear, por isso os dados colhidos em diversas etapas ser�o constantemente analisados e avaliados.� Por se tratar de uma pesquisa-a��o, a popula��o � de pequena dimens�o, por isso dispensamos o uso de question�rios convencionais aplic�veis em maior escala.� Desta forma obteremos informa��es principalmente de modo coletivo com a popula��o estruturada em grupos compostos por sujeitos que possam fornecer informa��es necess�rias para o andamento da pesquisa.� Nesta pesquisa tais informa��es ser�o �(...) analisadas e discutidas em reuni�es e semin�rios com a participa��o de pessoas representativas.� (Thiollent, 1996, p. 65)

An�lise cr�tica dos problemas�

A an�lise cr�tica dos problemas tem como objetivo �(...) promover nos grupos de estudo um conhecimento mais objetivo do problema.� Procura ir al�m das representa��es cotidianas desse problema.� (Gil, 1991, p. 134)

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Elabora��o do Plano de A��o�

A presente pesquisa n�o se encerra com a elabora��o de um relat�rio, mas com um plano de a��o o que envolve: a��es que possibilitem a an�lise mais adequada ao problema estudado e a��es que possibilitem a melhoria da situa��o em n�vel local.� Estas a��es ser�o discutidas e analisadas junto ao sujeitos envolvidos.

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Objetivos

2008-01-24T18:49:23Z

Objetivo Geral�

�� Construir um Diagn�stico Ambiental Participativo com uma comunidade escolar do entorno do Rio Acari/RJ.�

Objetivos espec�ficos�

�� Realizar atrav�s da tipologia de pesquisa-a��o numa escola p�blica municipal do entorno do Rio Acari/RJ afetada pela enchente um esfor�o no sentido de:

�� compreender a realidade da �rea e relacion�-la com quest�es socioambientais mais amplas;

�� compreender como est� constru�da a no��o da situa��o de risco em quest�o pela comunidade escolar;

�� promover o movimento pela Justi�a Ambiental e

�� iniciar uma transforma��o nesta situa��o de risco atrav�s da Educa��o Ambiental.�

Hip�tese

2008-01-24T18:48:00Z

�� Essa � a trajet�ria da elabora��o desta pesquisa: partir de uma situa��o de risco que afeta um grupo espec�fico, buscando a explicita��o da mesma e, a partir do conhecimento na/sobre a realidade estabelecer estrat�gias de a��o com os sujeitos envolvidos.� Contudo, o que se pretende � confirmar o pressuposto de que somente haver� a transforma��o da realidade sociambiental pesquisada atrav�s da EA.

Problema

2008-01-24T18:42:21Z

Ana L�a Maia

�� Em fevereiro de 2006, moradores do bairro de Fazenda Botafogo, vivenciaram mais uma enchente do Rio Acari.� A E.M. �rico Ver�ssimo foi t�o afetada quanto as casas e apartamentos mais pr�ximos ao rio, provocando em muitos dos casos preju�zos para o com�rcio local, moradores e motoristas, atraso no in�cio das aulas e doen�as.

Sabemos que h� uma certa preocupa��o com a enchente por parte de algumas institui��es como a Secretaria de Meio Ambiente do Munic�pio do Rio de Janeiro, com o programa �Guardi�es do Rio�, a SERLA com o programa �O rio chamado vida�, entre outros que t�m projetos voltados para melhor equacionamento desta problem�tica atrav�s de atividades de EA. �Contudo, a comunidade ainda se encontra sob o risco das enchentes. Com isso outras quest�es s�o levantadas: quais as dificuldades enfrentadas por estes projetos?� De que forma a EA pode contribuir para a transforma��o desta realidade socioambiental?^{3 �}

��³Cf., respectivamente, www.rio.rj.gov.br/smac, acesso em 02 de janeiro de 2007

Revis�o de Literatura

2008-01-24T18:06:21Z

Ana L�a Maia

�� A enchente do Rio Acari � o ponto de partida, ou melhor, o tema gerador que a presente pesquisa almeja desenvolver.� Contudo n�o consideramos este problema local de forma simplista, ou seja, sabemos que o mesmo faz parte de uma complexa realidade socioambiental.��

�� Ao longo desta pesquisa, enfatizaremos a abordagem relacional a qual visa fundamentar as a��es pedag�gicas baseando-se na constru��o de um conhecimento integrado do mundo, considerando �a complexa rede de conex�es existentes entre seus componentes f�sico-qu�mico, biol�gico, socioecon�mico, hist�rico e cultural� (Moraes apud Guimar�es, 2006:13).� Isso se contrap�e automaticamente � abordagem reducionista, a qual �simplifica e reduz a compreens�o do movimento constituinte do real� (Guimar�es, 2006, p.13).� Essa redu��o e simplifica��o do real n�o nos permite compreender a problem�tica ambiental e sua complexidade a partir de um referencial cr�tico.

��N�o temos como meta de EA apenas conhecer e analisar um problema socioambiental, ainda que esta an�lise seja de extrema import�ncia, pois acreditamos que conhecer para preservar n�o � suficiente.� Desejamos ir al�m do ensino de ecologia, sua compreens�o e mudan�a de comportamento individual.� Queremos iniciar a constru��o de um movimento coletivo cuja EA esteja comprometida n�o apenas com a forma��o, mas que torne as a��es coletivas conscientes, assumindo a dimens�o pol�tica com sinergia tornando-se �(...) um movimento articulado, com identidade e intencionalidade que se estabelece nas rela��es� (Guimar�es, 2006, p.15).

�� Talvez seja a limita��o da compreens�o de mundo baseada em referenciais simplistas e reducionistas o que torna a EA incapaz de intervir de forma diferenciada acabando por promover pr�ticas ing�nuas e conservadoras que pouco transformam realidades socioambientais.

�� Esta pesquisa n�o se limita �s an�lises e �s cr�ticas das iniciativas em EA no equacionamento da enchente do Rio Acari, mas se prop�e a buscar estrat�gias de supera��o dos limites detectados.� Buscamos, junto � comunidade envolvida, construir uma EA que seja transformadora, partindo do princ�pio de que j� existem tais iniciativas, mas que ainda assim o problema persiste.� Ent�o o nosso questionamento �: quais as possibilidades da realiza��o de uma EA que seja realmente cr�tica e emancipat�ria?

�� prudente levarmos em conta que estaremos come�ando, com esta comunidade escolar uma EA com um novo enfoque, pois at� ent�o o que se tem feito na escola, fazendo um recorte temporal entre 2000 e 2007, s�o:

- atividades com garrafas PET, por iniciativa de seu Coordenador Pedag�gico, nas quais alguns alunos participam de oficinas de objetos feitos com as garrafas;

- parceria, em junho de 2006, com a Secretaria Municipal de Meio Ambiente realizando algumas atividades voltadas para o incentivo de �reciclagem�, tendo como culmin�ncia a exposi��o de objetos �reciclados� levados pelos alunos;

- parceria, no primeiro semestre de 2007, com um grupo de professores e alunos de Servi�o Social da PUC/RJ atrav�s do projeto �Jornadas Ecol�gicas� o qual realizou aulas-passeio com os alunos no campus da referida universidade;

- proposta de projeto pedag�gico mensal, em 2007, sugerido pela 6� E/CRE, com o objetivo de abordar o tema �meio ambiente� com os alunos;

�Estas iniciativas n�o proporcionam continuidade e n�o envolvem um n�mero significativo de alunos e nem de representantes de todos os setores da comunidade escolar como secret�rias, merendeiras, respons�veis, etc.

�� Com base nisso, � necess�rio al�m de detectar as falhas e os limites tanto em iniciativas j� desenvolvidas, quanto nos referenciais te�ricos analisados, aprender com os mesmos, pois acreditamos que este � um dos caminhos para a realiza��o da EA.

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��Ao estudar alguns referenciais te�ricos sobre a EA na promo��o da transforma��o de uma realidade socioambiental, selecionamos tr�s trabalhos sobre o desenvolvimento da EA, os quais s�o orientados pelas premissas participativas e pedag�gicas defendidas ao longo desse texto. Com esta an�lise ser� poss�vel iniciar uma aproxima��o entre teoria e pr�tica.

��O primeiro trabalho trata de uma pesquisa desenvolvida por Taciana Neto Leme no qual a autora procura �(...) compreender e aprender com as iniciativas desenvolvidas pelos professores que fazem EA� (Leme, 2006, p.88). Esse trabalho tem como t�tulo �Conhecimentos pr�ticos dos professores e sua forma��o continuada: um caminho para a Educa��o Ambiental na escola�.� O segundo trabalho trata de uma proposta de capacita��o em EA, a qual deriva da experi�ncia construtivista de Alexandre de Gusm�o Pedrini e Joel Campos de De-Paula (1997), que se intitula �Educa��o Ambiental: cr�ticas e propostas�.� O terceiro traz a publica��o de um livro com conceitos definidos e reconstru�dos que servem de suporte � promo��o da gest�o participativa atrav�s da EA, organizado por Carlos Frederico Bernardo Loureiro, Marcus Azaziel e Nahyda Franca (2003) cujo t�tulo � �Educa��o Ambiental e gest�o participativa em Unidades de Conserva��o�.�

�� H� muitos saberes constru�dos nas pr�ticas educativas que se perdem por falta de rigor metodol�gico e/ou por n�o terem sido registrados.� Da� a import�ncia da aproxima��o entre pr�tica e teoria, afinal h� uma riqueza de saberes existentes nos processos educativos escolares que podem contribuir significativamente para a constru��o de novas a��es educativas.

Justitificativa

2008-01-24T18:02:56Z

Ana L�a Maia

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�� Como resultado da I Confer�ncia Infanto-Juvenil pela Justi�a Ambiental da 6� Coordenadoria Regional de Educa��o (E/6� CRE)¹, ocorrida em 3 de outubro de 2007, no Col�gio de Aplica��o da �UniverCidade� � Recreio � Rio de Janeiro, foi criada, a Agenda 21 pela Justi�a Ambiental da E/6� CRE.� Este � um documento que estabelece a import�ncia das discuss�es sobre Justi�a Ambiental nas escolas pelos diversos segmentos (alunos, professores, respons�veis e funcion�rios), a fim de se comprometerem a refletir e a buscar solu��es para os problemas de Justi�a Ambiental no entorno da E/6� CRE.

�� O referido documento descreve que cada escola discutiu com seus parceiros e �levantou problemas locais detectados e as poss�veis solu��es que foram levadas para a confer�ncia, com o objetivo de serem votadas e escolhidas 21 propostas que constituem agora a Agenda 21 pela Justi�a Ambiental da E/6� CRE�.� Devido � especificidade de cada Sistema Educacional, cabe esclarecer que a E/6�CRE citada no decorrer deste texto faz parte da estrutura da Secretaria Municipal de Educa��o do Rio de Janeiro (SME/RJ) e abrange os bairros de Iraj�, Deodoro, Costa Barros, Pavuna, Anchieta, Ricardo de Albuquerque, Guadalupe, Barros Filho, Acari, Parque Anchieta, Coelho Neto e Fazenda Botafogo, englobando 95 unidades escolares.

Todas as escolas que participaram desta confer�ncia que constituem o complexo 4 da E/6�CRE (regi�o que inclui a Fazenda Botafogo, nosso bairro de estudo) discutiram e elegeram como urgente a enchente do Rio Acari.� Tal problema local foi escolhido como uma das vinte e uma propostas para esta Agenda 21.

�¹ As compet�ncias das Coordenadorias Regionais de Educa��o, de acordo com a p�gina eletr�nica da SME/RJ s�o:� Implantar e implementar a pol�tica educacional da Secretaria Municipal de Educa��o nos �rg�os da rede educacional vinculados � Coordenadoria; Exercer a gest�o administrativa e financeira do Sistema Municipal de Educa��o, na �rea de jurisdi��o espec�fica do �rg�o, de acorda com as normas gerais de autonomia e descentraliza��o; Estabelecer parcerias com setores p�blicos e privados da regi�o de abrang�ncia do �rg�o; Coordenar a gera��o de informa��es pedag�gicas e administrativas pelos �rg�os locais de sua circunscri��o e alimentar o �rg�o central na produ��o de informa��es gerenciais; Definir, planejar e coordenar a a��o descentralizada do sistema educacional na �rea de sua circunscri��o, em conson�ncia com a pol�tica educacional da SME, por�m contextualizada �s escolas de sua regi�o.

Uma defini��o de Justi�a Ambiental � feita pela Rede Brasileira de Justi�a Ambiental a qual afirma ser a Justi�a Ambiental:

��o mecanismo pelo qual sociedades desiguais, do ponto de vista econ�mico e social, destinam a maior carga dos danos ambientais do desenvolvimento �s popula��es de baixa renda, aos grupos sociais discriminados, aos povos �tnicos tradicionais, aos bairros oper�rios, �s popula��es marginalizadas e vulner�veis.�^2��

A priori parece n�o ser este o caso da enchente do Rio Acari, pois n�o se trata de aterro de res�duos perigosos, lix�es, esta��es de incinera��o, instala��es nucleares, aeroportos, entre outros, respons�veis pela produ��o de efeitos nocivos para a popula��o vizinha.� Contudo, a migra��o de um significativo contingente populacional do entorno do rio e sua ocupa��o irregular podem ser consequ�ncias da falta de pol�tica p�blica habitacional para os grupos de baixa renda.

Nesse sentido, a escola enquanto espa�o p�blico pode propiciar aos grupos afetados pelos danos ambientais do desenvolvimento uma articula��o entre as lutas ambientais e as lutas por justi�a social, pois a Justi�a Ambiental se concretizar� quando houver a participa��o da popula��o afetada nas decis�es das pol�ticas ambientais que as atingem e a escola pode se estabelecer como p�lo articulador, mobilizador da comunidade afetada pelos problemas ambientais.

O artigo 225 T�t.VIII Cap. VI da Constitui��o Federal de 1988 estabelece que �todos t�m direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do povo essencial � sadia qualidade de vida, impondo-se ao Poder P�blico e � coletividade o dever de defend�-lo e preserv�-lo para as presentes e futuras gera��es�.� Quando uma comunidade sofre risco de enchentes, este direito ambiental lhe est� sendo negado.

��² Cf. www.justi�aambiental.org.br, acesso em 4 de dezembro de 2007.

Tendo em vista a necessidade da participa��o acima citada, elegemos a educa��o ambiental emancipat�ria como o processo de a��o coletiva a ser realizado com a comunidade escolar afetada pela enchente.� A educa��o ambiental emancipat�ria, segundo Layrargues (2006:18):

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��se conjuga a partir de uma matriz que compreende a educa��o como elemento de transforma��o social inspirada no di�logo, no exerc�cio da cidadania, no fortalecimento dos sujeitos, na cria��o de espa�os coletivos de estabelecimento das regras de conv�vio social (...), na compreens�o do mundo em sua complexidade e da vida em sua totalidade.��

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Enquanto moradora do bairro e professora da escola pesquisada, percebo que as iniciativas em EA n�o t�m sido desenvolvidas de forma efetiva, pois:

o�� s�o despejados lixos e demais res�duos no rio;

o�� a comunidade n�o manifesta, de forma coletiva e organizada, desejo em participar de processos decis�rios no que diz respeito � defini��o de pol�ticas p�blicas que implicam na qualidade do ambiente em que vive;

o�� a comunidade demonstra resigna��o com a qualidade de vida que tem.

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